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  • 路艳:精品课程建设路径的探赜索隐与执行、改制与反思之校本研究

    笔者:路艳 来源:京城教育增刊 点击: 通告时间:2017年03月08日

     

    路艳

     

      精品课程建设是高校教学质量的体现,是衡量一所院校教师及教学水平的标尺。精品课程建设所起到的辐射作用远大于课程建设自身,波及到教师队伍建设、教学改革、研制、教材建设等方面。精品课程建设进程中,教学改革是学科建设之关键性。穿过对教学内容、教学方式、教学手段、学科评价系统等不同维度的调节,重组课程的特性、专业学科的完全稳定、学情辨析、社会对人才的需要等多角度进行课程建设思路的计划与执行。

      私营学校的精品课程建设是体现办学特色、深化专业培训目标的必然要求,搞好精品课程、优质课程的振兴尤其对民办高校专业建设具有重大的现实性意义。表现综合性艺术类的私营学校,高等学校经过近二十年之腾飞,借助对专业学科发展之预测规划,立足音乐文化产业市场,开辟创新,确立了累累市场前景较好、学科引领性较强的性状专业,并形成了相对较为平稳的学科体系及人才培训方案。

      为持续保持学科及专业在同行业领域内的领先优势,以精品、特色、优质的学科带动学院教学质量的牢固提升,高等学校亟需打造出一股精品课程。2013年下半年以来,高等学校开始导入精品课程申报建设工程,以支撑学院学科体系建设,深化职业培训目标和就业导向。随着精品课程建设工作进行的日益尖锐,学科建设进程中的一些问题也逐渐凸现出来,如何建设适合校情、学情,体现学院职业教育特征的精品课程体系,对于已经出现的题材展开深刻的分析,探讨科学有效的精品课程建设路径,客观规划课程建设目标与执行过程,丢掉走弯路,使课程建设成果显著,恰是本文研究之含义所在。

      一、高等学校精品课程建设梳理

      (一)精品课程概念预热(2013年9月-12月)

      相对于同类专业学校,高等学校精品课程建设起步较晚,2013年下半年,高等学校开始引入精品课程建设思路与概念,并出台第一个关于精品课程建设之公文,《关于推进精品课程建设工作之实行方案》,于学期末进行了精品课程建设专题的塑造与指导。

      (二)未雨绸缪试运行阶段(2014年3月-12月)

      2014年3月正式启动精品课建设申报工作。尽管此项工作起步较晚,但在精品课建设实行的经过中,借鉴参考了不少同类院校精品课建设经验的根基之上,同时立足于本院课程教学发展规律,以提升教学质量建设特色学科与专业为出发点,深化教师队伍建设为对象,促进教学改革与研究为课程建设思路。历经近一学期对精品课程建设实行方案之准备工作,及课程申报的严峻审批与观察,由最初申报的38门,历经多次之陈年老辞研究、二次遴选、根据,首股精品课程申报共查处通过11门学科获认可建设。

      诚然,在此阶段,高等学校精品课程建设仍然处于预备、试运行阶段,精品课程概念为第一引入,有的教师对于精品课的定义认识依旧模糊不清晰,导致了第一申请的试销课程建设速度缓慢,功能差强人意。学科的振兴质量与精品课程预期要求仍有一段距离,以及在学科建设及管理中也发现了广大突出的题材。历经反复的研究论证,及课程建设提到的高质量高标准的严峻要求,为更好地贯彻对精品课程科学化、产业化、驯化的治本,确保课程建设之品质,针对此次课程建设中出现的题材,高等学校及时调整补充了学科建设管理方法等方法。实行证明,此阶段的学科研究与推进为进一步确保课程的振兴质量奠定一定的根基,为精品课程建设准备、预热试运行阶段。在此基础上,于2014年12月对首股精品课程进行重新审核、筛选,整顿,再次申报。

      历经一年工夫之研究、调整、修改、筛选、实行探索, 2015年上半年最后批复建设院级精品课程8门,涵盖了规范特色课、基本课、专业技术课等不同课程类型。2015岁尾,已有两门学科顺利通过验收检查,把评为院精品课程。

      (三)精品课程建设监督管理及外延工作

      做到精品课程建设申报审核工作以后,为避免出现课程建设进程中“重温报,轻建设”的情景,精品课程建设之劳作第一放在了建设监督管理上,表现大学精品课程建设监督管理小组的劳作人员,作者对各门课建设进程进行严格的监控、检查。虽然制定的学科建设标准尚未能与国家、地方级精品课要求比肩,但学院的学科建设应立足于校情、教师队伍等实际状况,并组成职业教育的性状,同样提出了高标准、高要求。现实监督管理实施如下:

      1. 学科调研工作

      听课——意见反馈——整顿——重要轮整改汇报——检查整改效果——其次轮整改汇报,并组成、参考学期末“学员座谈会”及生评教结果考核前期的振兴成果。

      穿过听课,更深层次的询问课程授课现状,意识存在的题材,并开展梳理归类,同授课教师一起探讨学科改革、开拓进取、调整可升级的蓝天与潜力。学科观测着眼于(1)站在学科建设之总体规划、教学内容与培育目标吻合的透明度(2)教学内容、主意是否以市场、就业为导向,突出职业性、利用性、竞争性、实践性的规则与指导方针,重组教学效果的举报。(3)教风教态,教改实施,先进的教学方式与手段等方面。

      2. 出台相应的治本方法与文件

      相继出台《精品课程建设管理方法条例》《2014寒暑院级精品课程建设管

      理办法》《精品课程建设实行及管理方法补充条例》《关于精品课程建设经费使用及验收合格后相关问题的几线补充说明》等红头文件,穿过不断完善的大政方针措施开展精品课程建设之异化、产业化管理,确保每一门学科建设之品质,到达院级精品课的要求。

      3. 精品课程建设相关培训

      为确保课程建设顺利实行,引导教师进行课程按照学院要求开展专业建设与管理,下项工作进行以来,消防处多次组织了关于精品课建设方案解读、精品课建设申报答辩、精品课建设成果交流、精品课建设补充文件解读等为主题的塑造、研究、交流系列会议。

      (三)“国重子”话题对于精品课建设之扶持推进

      2014年7月,高等学校有幸参与全国教育科学“十二五”计划教育部重点课题的研讨,并成功申请了关于精品课建设促进职业教育优质教学路径研究之四个子课题(简称“国重子”话题)。子课题负责人为高等学校主管教学的校长、精品课负责人,作者作为院精品课程建设监督管理负责人也参与子课题的研讨。在总课题组的指点下,出席了多次关于职业学校精品课建设促进优质教学为主题的塑造研讨会,读书了诸如关于职业学校课程体系设置、精品课建设路径、微课开发与振兴等内容,对于探寻学院精品课建设方向提供了较有价值的指点意义。脚下,子课题课题组中期研究收获已经付出,待审核。

      二、影响精品课程建设与推进的制约性因素剖析

      尽管目前阶段精品课程建设运行基本良好,历经深入调查、追踪与分析,高等学校精品课程建设仍生活一些制约其发展之相关因素。

      (一) 精品课程建设意义认知不够鲜明

      穿过对专科课程申报及建设进程的剖析,作者发现,高等学校教职工对精品课程

      的于学院教学质量提升的要害意义认识淡薄,老师缺乏精品课程建设之发现,还未深刻认识到精品课建设对于教学质量的升级及对教职工本身职业技术提高,专业水准提高之铺垫、促进作用。同时,缺乏行业领域内的竞争意识,与同行业内外界交流较少。认为建与不建精品课对他授课质量影响不大,同时,也不甘心积极学习接受关于精品课的消息,对于如何建设实行精品课程也不知从什么着手。

      (二) 老师缺乏参与的积极与语言性

      正是出于对精品课认知的缺乏准确清晰,导致教师参与课程申报的积极、竞争性不高,同时面对精品课程建设之严峻要求及规范,有的担任核心特色课程的先生觉得程序太繁琐,渴求过多,或者占用较多时间;或者申报过程中遇到一些指导性原则、政策性引领的公文精神要求时,立刻打退堂鼓,以各种理由延缓、推脱课程申报与振兴;也有的教师认为己之学科已经是精品,不能够悉心听取课程建设意见及建议。进而在反馈阶段的二次遴选研讨会及课程重新申报时,慎选放弃。少数已经申报批准建设之学科由于时间、元气等固定原因选择了暂缓建设。造成精品课程申报数量与全院重点专业课程的比重严重失衡,比例过少。

      (三)教学改革之加剧及延展程度不够

      在精品课程申报预热启动阶段,学科的教学方式、一手及教学内容有待进一步调整深化,有的课程教学目标与社会需求仍有稳定的距离。教学改革力度及深度、难度、延展程度及行动力不够。学科建设实行过程中缺少对建设总体性、发展性的设计。老师团队对于精品课程建设之要求缺乏正确合理的体会,故此,导致教学内容及艺术的改制比较保守,没有明显的对象性指导,实践性教学环节的崛起与强调不够深入,对职业教育的教学理念及培训方向不太清晰,没有课程体系立体化建构的笔触、和概念。同时,一些课程存在自学监督与管理的志愿意识较弱。私营学校精品课程的振兴思路:“以劳动为宗旨,以就业为导向”,学科建设定位及教学内容改革之大势应体现在“工作型”和“特型”。学员在校学习之情节与就业可以实现顺利接轨或无缝对接。出于未进行深刻的教改探讨与研习,历经考察摸底,学员对这样的学科内容及教学方式接受程度一般,教学内容与工作后用到的胆识技能产生脱节的情景。该系课程在试运行后的二次申报选择了机关放弃。

      (四)学科负责人管理经验不足

      学科负责人一般为学科的头脑、基本教师,或者院系教学负责人。首长肩负课程建设规划、教改设计,学科建设资料梳理归纳、教研会议组织,监督课程组建设过程等实际业务,出于教师缺乏精品课建设经验,故此在振兴进程的多元工作之展开中,如课程建设资料之梳理与总结,学科的治本,缺乏经验,还处于散漫、自由状态,缺乏联系与交流,各司其责。

      (五)学科教材建设相对落后

      脚下,资本学期申请建设获批的精品课程中,有的课程还没有相对平静,且具有适用性和严肃性的教科书,多用到全国同类专业中滥用教材,未进行实物性的教科书更新,教学内容陈旧,不具备时代特点,墨守成规。还有一对课程至今仍无固定教材,属于教师多年授课笔记、文献的整治,及参考国外的局部教程资料,在固定水平上制约了学科建设之品质。虽然有些教师已经在准备教材的编制工作,但进度较慢,无法与课程建设同步,严重影响到课程建设之速度及学生的读书效果,乃至教学质量。尤其在有些操作性较强的学科中,亟需课程相吻合的教科书或者教师自编教材。也有的课程所用教材为同类专业中的国家级优质教材,但授课内容未必完全能适用于学校学生。教材建设亟待通过科研立项、高等学校扶持、老师自主研制等方法同步进行,振兴一股适合不同课程类型的学科配套教材或整理出一股启用的教辅参考资料。体现出先进的、特色的教学内容及艺术手段,彰显课程的劣势。

      三、精品课程建设路径探索与反思

      表现一项无、长期性的教学质量建设工程,如何针对学院实际状况,探讨一枝科学、客观、使得的振兴原则与路径,是确保精品课程建设顺利展开的根基保障。根据对专科课程建设之现实性调查与分析,作者以为,高等学校精品课程建设需从以下几个地方展开出发,立足于课程质量提升,实在将课程建设指导思想落到实处,本着“以学生为资本”,体现出“职业性、利用性、竞争性”条件。

      (一)精品课程的战略性强制、指令性措施

      由于学院教职工对精品课程建设之被动、应付态度,提议从学院角度,由院领导发号施令,以各二级学院教学院长为牵引、责任人承担主持或带领精品课程建设,各院成立精品课建设研发小组,下第一专业及课程中推出一股具有专业特色、基本及前瞻性课程,仔细炮制,穿过对学科建设之研讨与开发,改制与更新,带领学科建设之前线,深化学科建设,构建完善的课程体系。名将精品课建设与各院教学负责人的销量、职务晋升、职称评定、奖教金评选、评优等挂钩,铸造出一股特色核心专业中的标志性、带头作用的优质精品课程。以精品课程建设促进专业发展,巩固核心特色课程对专科专业建设与提高之支撑作用,突出办学特色,维护优质教学,保持一股专业学科发展之前线及带头示范性作用。同时以中心课程精品课建设带动其他基础课建设,开展精品课程建设之覆盖面与辐射力度,体现以精品教学质量影响带动其他课程。巩固推进全院课程教学质量,实在学院根基,贯彻质量立校及可持续性发展。

      (二)以教学名、优师为带领推动教职工队伍建设

      增强师资队伍建设,高等学校教职工、优师、学科带头人应积极承担精品课程建设,丰盛发表教学名、优师在老师队伍的教学骨干带头及传帮带作用,以丰富的教学经验、不断探索创新之教学理念及良好的教风师德推动课程的振兴、圆满。同时,也表现对名、优师资格申请、资质延续的一个重要考核指标。脚下学院教职工队伍中,以青年教职工为中心,虽然青年教职工具有较高的履历或丰富的实行经验,但在教学经验上还生活不足的处。精品课程建设中师资队伍应该呈现出正确的“老师梯队”,组建成一支由经验丰富的民办教师、及青年教职工共同组成而成的先生队伍。尤其是成立以红、优师为首的精品课程建设集团,丰盛发表名、优师的教学资源与优势,以带动与加强整体教师队伍的教学水平。

      (三)以教科研立项拉动精品课程教学改革

      以精品课程建设为契机,开展教学改革、学科改革与教学科研专项研究,如“精品课教学改革专项研究”,增强学院教职工科研水平及教学能力,紧紧结合市场需要,探讨有效可行的教学方式与手段,形成独特之正式教学模式。并以此全面推动学院科研水平,以科研带动促进教学质量提升。

      (四)增强不同院系之间的教学关联,互通有无

      高等学校专业基础共同课精品课程申报与振兴进程中,老师应打破院系界限,增强不同院系之间同类型专业基础学科的教学经验与内容的交流与协作,互通有无。穿过课程建设,贯彻教学资源之共享及优化的部署和利用,进而产生更好的教学效益,共同提升基础学科的教学质量。

      (五)现实维护精品课程运行的教学环境及激励措施

      确立全面切实有效的精品课程建设激励措施。学科建设及审核通过后,高等学校在人工、物力、教学硬件条件、实训场所与环境改善进行相应的涌入,改进授课环境与教学设施设施。使得的激发与援助的策略,是维护精品课程建设顺利展开及课程质量的强大措施。穿过验收合格的精品课程负责人及授课教师应在职称晋升、课时费、奖教金评选等方面给予优先考虑及政策倾斜,以促进教师对精品课程申报建设之积极与热情,现实关系到教师个人既得利益与荣誉。

      (六)学科申报建设遵从“重基础”条件

      根据对学院校情及学情辨析,为兑现专业课程学习之延续性及力量,学科申报建设遵从“重基础”条件,专业主干课、基本课程从低年级开始建设,重视学科建设提高之准则,下基础抓起,成功专业课程建设之可持续性发展,打好各专业的根基核心部分,构建扎实的正式建设框架,为标准人才培训实现有力的支撑。

      (七)力推具有精品课程建设潜质的优质课、课改课建设与执行

      高等学校精品课程建设之根基应该是具有得天独厚的教学口碑、取得一定的教改成果的优质课程,在优质课程的根基之上进行深层次的学科内容优化及实用性功能的加剧。故此,举报建设之学科应该是不断探索教学改革、历经教学检验的“课改课”。穿过精品课程的振兴,专业课程的振兴管理、对学科的教学内容、教学手段与方式、实践性环节等展开产业化的建党,以期符合职业教育的目的与宗旨。下当前学院第一股精品课程预热及准备阶段申报的学科来看,虽然有些课程教改课改的情节及环节仍需在教学实践中进行检查与功力的好评,但这类学科恰恰具备了精品课程建设之潜质,只需进行良好的指引与执行,较之容易出名堂,故而起到精品课程建设之演示作用。

      (八)强调精品课程教材建设

      教材在精品课程建设进程中基本着人才培训的大势,是教学内容、教学方式和手法改革之有血有肉体现。精品课程中教材建设应先行,优质的教科书是优等教学内容与方式的体现,是精品课程建设之骨干基础,是学科建设与执行的严重性所在。表现民办艺术类院校,高等学校学生的学情啥为复杂,学员的胆识水平与专业能力良莠不齐,有的学生的正式技能水准及理论知识水平非常薄弱,在学科建设进程中,如果对全国高等艺术学校同类专业的教科书或者国家级的精彩教材直接“官僚主义”,不可避免的会出现“水土不服”“茫然”等景象,达不到预期的教练效果。教材的情节与学院学生学情不能够吻合,导致学生在读书时形成不了讲解内容及作业要求。故此,付出出适合学生学情、又具有固定的普适性的教科书,是高校精品课建设之严重性所在。

      精品课程教材建设势在必行,一是通过科研立项,由课程组教师自主编写校内使用教材,或者公开出版。

      同时,教材建设进程中应重视以下几个地方的实行。

      1.教材建设突出实践性原则,用教材及教学内容指导学生的课堂学习,更要给予学生丰富的战后艺术实践活动的团队与指导。为课后学生的预习、巩固复习与教练等课堂教学内容的扭曲提供依据。

      2.突出教学内容改革为中心,高等学校精品课程教材建设需以教学改革初期研究与践行为基础与铺垫,拓展理论化系统化的梳理与总结,提醒课程教学与振兴。

      3.情节设计上,尽量使用现代化多媒体科技,除文本教材之外,应重视多媒体配套教学软件建设和计划,满足学生多种不同模式的读书方法的变通。

      4.丰盛考虑学生群体的公用特点,最恰当学院学生学习特点和教学方法的精品课教材才是实际的“一流教材”。

      (九)学科验收后的常态管理

      精品课程建设验收后的学科动态化管理,对教学质量的延时监测,也是学科可持续性发展、质保持的得力方法。

      结 语

      精品课程的振兴应放眼长远,高等学校管理层及教职工应充分认识及重视对于教学质量的拉动作用,及对教师队伍强化的非理性,于学院此类民办学校而言,精品课程的含义更为重要。应通过不断的反思与总结,探讨与执行,找到一枝适合学院特色的精品课程建设路径。丰盛调动广大教育工作者的教学研究的满腔热情,激发教学的电力,进而实现质量立校,并保持学科专业的领先位置,在近代艺术教育及文化产业领域为社会带来更多的平均值与作用。

      参考文献:

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      [2]李强.私营高校精品课程存在的题材及机关研究[J].河北英才学院学报.2013,(09):18-20.

      [3]朱瑞庭 张大成 郭威.私营高职院校精品课程建设之实行与启示[J].春风化雨提高研究.2006,(5B)78-81.

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